冬季残余的最后一缕冷意，在临近夏日的春末终于消散一空。位处西北的丽城总算天朗气清，让居民们的精力更显充沛，神采奕奕。

此时十二级五班的教室内，学生听讲最是认真，而督学授课也更为卖力。

他们已经结束政务部职能的初步学习，开始重温与去年有关的教务部知识。

“嗯…让我们再梳理一遍，”穆法合上教科书，舒展舒展脚踝，从讲桌下拉出椅子就坐，“教务部的作用是什么？”

对穆法的问题，学生们心中早有答案：“控制通讯，进而控制讯息，最后控制教育。”

“很好，”穆法满意地点头，“大家对知识点的记忆很准确，不过…”稍作停顿后，他又提出新的问题，“请问，教务部为何要将这些知识告诉我们呢？”

讲台下的学生们你看看我、我看看你，面面相觑，不知道应该如何开口才最好。

“大家先自行总结概括吧，”穆法笑着敲敲讲桌，“等有结果了，我们再统一发言。”

言毕，学生们纷纷取出各自的历史课本与纸币，整理自开学来已经学习、总结过的知识，期望能给出一个最好的答案。

当学生纵览回顾之时，身为督学的穆法也翻开属于自己的教科书，重观亲笔写下的一行行娟秀小字。

出于教育的要求与教学的需求，穆法早早习惯用夏文书写——仔细想来，身为木精灵的他，已很久未书写过精灵创造的那些楔形文字。

轻抚书页，穆法知道，写在教科书上的这些规整夏文，用最简洁的语句完整记录了自己的思想——对知识的理解总结。

背负督学职责的木精灵很清楚，教务部规定的授课逻辑究竟是为了什么；他也在课堂上告诉过学生，问题最简明直观的答案：

信任。

一切都只为信任，穆法的心底不觉呢喃：管理与被管理的双方唯有知根知底，才能在二者间创造出如亲人朋友般牢固的信任。

他已无数次强调过教务部的目的——通过控制通讯来控制信息，进而牢牢控制住教育。

而身为通讯、信息与教育的总管理者，教务部选择将自己的根本目标告知所有学生，只为获得那宝贵的信任——学生对教务部的信任，以及被管理者与管理者的信任。

在共和国，负责管理劳动者的部门人员即管理者，受部门管辖劳动者即被管理者。

若在古代，管理者便可改称庙堂朝廷，被管理者应叫为平民百姓。

当百姓与朝廷统归一体，他们便成了王朝与天下；当管理者与被管理者携手同行，他们就化作国家与人民。

能够让二者一心一意携手同行的，唯有信任，唯有最诚挚、最纯粹、最宝贵的信任。

如何建立信任呢？看着教科书给出的答案，穆法点起头，无比信服——开诚布公。

只有让管理者与被管理者坦诚相见，让二者推心置腹，让双方坦怀相待，才能在彼此间建立真正牢不可破的信任。

当信任真正建立，原本对立的二元便融为一体，合成共和国的全体人民。

而人民的力量无坚不摧、人民的意志一往无前。由人民组建统率的共和国，自能傲视苍穹，屹立于世界文明之巅峰。

合上教科书，穆法环视讲台下苦思冥想的学生，心中升起最诚挚的期冀：你们，可一定要找出根源，谨记这真正的答案。

正如督学所期望，学生们在将正确答案牢记心间的同时，亦经由手中的笔，写出自己所能理出的最优解。

在草稿本上写出穆法教授过的知识后，赛尔仍不舍得辍笔，而是在小小的脑袋里盘算着更多可能的延展。

按照督学的讲述，教务部授课的目的是建立信任、最终团结人民；而人民，则是共和国的创造者与掌控者。

而教育…机敏的赛尔灵光乍现，赶忙动笔补充：人民的形成离不开教育，教育是培养人民最关键的步骤。

掌控信息就能掌控教育，掌控教育就掌控了人民，而掌控人民即等于掌控共和国…赛尔很快在头脑里构造出如此的逻辑链，得出另一拓展性答案：掌控信息，就掌控共和国。

为维持共和国主人的身份，人民注定要掌控信息…想到这里，赛尔恍然大悟：因此，现在的人民要通过教务部让未来的人民知晓这一关键…只有这样，共和国才能永远由人民掌控。

完成知识梳理的小家伙摩拳擦掌，颇为得意地仰看督学，像是要讨得什么夸奖。

噗…看到赛尔这副可爱的模样，穆法连忙遮住嘴，强忍笑意，悄声感叹：果然，班上还是属小不点最讨自己喜欢。

待会儿，就让赛尔来做先锋吧，此时的穆法已做好打算：如果让小小的孩子带头冲锋，那些已经长大的孩子肯定无法按捺，会踊跃争抢回答问题的机会。

……

“教育？”走出街道旁的旧式餐厅后，老者再扯出张湿巾擦拭嘴唇，瞥向身旁的年轻博士，“你有兴趣了解共和国的教育？”

看着老者成功将用过的湿巾投入正确的垃圾桶，年轻人不免耸耸肩，作出模糊不清的回答：“也许吧。”

老者开始沉默，缓缓迈过铺满道路的灰色砖石，与年轻人一同穿过午间密集的人流，重回寂静降临的魔法学院，走往绿茵湖畔的红砖小亭宁神安歇。

背对学院那片尖顶的方正建筑，老者深邃的目光投向碧蓝的湖水，久久不言。

年轻的格威兰人在一旁负手等待，他猜得到，这位来自共和国的年老学者脑中正在酝酿一场暴风雨。

“上洲…格威兰…”不觉念出夏话后，老者稍作停顿，再改讲格威兰语，“年轻的格威兰人，教育在你的心里代表什么？”

“选拔精英或是划分等级，”对于老者的问题，年轻人未有思虑，便脱口而出，“当然，还须向人们传授知识。”

“我想，你的重点应当是第一句，”早料到答案的老者不急不躁，慢慢剖析对方的回话，“选拔如你一般的精英才是关键，至于知识——”

老者忽而闭口，言尽于此，再不多语。

年轻人的内心就像是通透洁净的水晶玻璃，他很清楚老者刚刚想讲的是什么：无非格威兰那不成文的规定——只有精英可以获取知识。

不仅是格威兰，联邦也推行这一套理论：借测验之法选拔帝皇垂怜的宠儿，而后将相应的知识授予他们，培养他们为真正的精英，从而攀登各种行业的顶峰。

用绝大部分教育资源去培养精英，将绝大部分社会资源交与精英，由精英管理社会、让精英引领进步——此即格威兰与联邦的运作模式。

“这并不奇怪，”年轻人伫立远望，将自己的想法告知老者，“只有经过淘汰后的优胜者，才能成为先行者与管理者。”

“确实如此，”对于这样的回答，老者不吝赞赏，“攀登上高峰顶部的，自然是精英。”

“共和国又怎么样呢？”等待老者平息，年轻人提出自己的疑问，“平均资源的教育模式，如何培养出人才？”

“哦？”老者轻哼一声，回过头看向年轻人，“如何不能？”

年轻人摇着头，在凉亭的空位就坐：“资源是有限的，如果不进行一些有特定偏向的倾斜，又怎么能给优秀者提供最好的成长环境？”

闻听此言，老者面部的皱纹攒动，挤出意味深长的笑容：“你说的没有错。不过，是谁告诉你，我们施行资源平均的教育？”

“难道不是吗？”年轻人并不理解老者的反驳，“施行公产的共和国不应该顾及所有人民，将教育资源平均分配？”

公产、公产、公产，这是格威兰人最厌恶的字眼：依据王室曾经的宣传，公产意味着强行平均——夺走任何超越个体上限的资源，进行公正的平均主义分配。

公产之下的教育自然也是一样：一切师资物资都不断重新平均划分，好让每一所学院拥有的资源“绝对公平”。

“你可能有误解，”老者淡然一笑，不论精英与否，格威兰人总会轻信曾经欺骗用的误导性宣传，“我们抗拒平均，我们尊崇劳动。”

年轻人不再拖沓，直截了当地指明：“如果不平均，你们如何保障教育的公平？”

他知道，身为学者的老人不会忘记共和国的那一承诺：保障共和国全体人民的教育公平。

按照年轻人的理解，教育从不存在公平——生源的优劣、师资的强弱、环境的好坏注定教育天生无法公平。

唯一的办法即是平均——唯有平均资源，方可创造出相对公平的教育条件。

可平均教育资源，会极大影响精英的培育：培育精英需要更多的资源。若采用平均分配的方法，资源难以倾斜，精英亦无法培育。

所以，年轻人的胸膛内正充满格威兰式的傲慢：他知道，老者无法解答注定错误的问题。

“我想，你弄错两件事。”老者蓦然开口。

“什么事？”年轻人不再平静。

“一是公平，”老者竖起食指，注视着年轻人，“教育公平的根本并非平均资源，而是获得资源的机会均等。”

年轻人陷入茫然，他似乎能理解到老者的含义，却又频频在捕捉住真相之际失手，终究不能把握事实的根源。

“二是机会，”老者又竖起中指，将两根手指晃了晃，猛然大笑，“你们的精英将机会紧攥在手中，不肯施与无数的国民。”

“借欺骗与诱导愚民，再让日渐愚蠢的国民放弃受教育的机会，”收住笑声后，老者音色愈显冷漠，“如此，你们再没有顾虑。”

“机会已不对等的教育，既无公平，也无精英，”老者放下臂膀，欣赏着年轻人愈发精彩的表情，“格威兰不过推行自私的愚民策略，共和国才是真正实行公平的精英培育。”